Estudantes brasileiros que fizeram as provas do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa, na sigla em inglês) em 2012 e afirmaram já ter repetido de ano mais de uma vez tiveram desempenho até 25% pior que os alunos que nunca ficaram retidos em uma série escolar. Levantamentos com base no questionário aplicado pelo Pisa aos alunos que participaram da avaliação mundial mostram uma relação direta entre a repetência e a frequência escolar e o desempenho nas provas.
Os dados do exame foram coletados pelo coordenador de projetos da Fundação Lemann, Ernesto Martins Faria, que diz que o número não indica necessariamente que repetir impacta negativamente no aprendizado, mas que a grande diferença aponta para uma ineficiência da repetição da série. “É possível perceber que poucos alunos que já repetiram a série demonstram um aprendizado adequado. Considerando os malefícios da política (pode favorecer o abandono escolar e estigmatizar o aluno), esse cenário merece atenção.”
Já o professor Ocimar Alavarse, da Faculdade de Educação da USP, diz que é difícil avaliar, com base nos dados, se a repetência funciona ou não. “Mesmo que esses alunos tenham crescido após cursar novamente a série não significa que eles vão ficar no patamar dos que nunca repetiram. Isso porque eles já vinham de estratos menores de proficiência. Talvez eles pudessem ter ido ainda pior se não tivessem repetido.”
O Pisa é aplicado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) a cada três anos com estudantes de 15 anos –perto de concluírem o ciclo básico de ensino. O objetivo é analisar até que ponto os alunos aprenderam conceitos e habilidades consideradas “essenciais para a completa participação em sociedades modernas”. O Brasil não é membro da OCDE, mas é um dos participantes da avaliação, além de integrar, desde 2013, também o conselho diretor do programa.
Na terça (2), foi divulgado pela primeira vez o resultado de um teste de raciocínio aplicado pelo Pisa. Os estudantes brasileiros ficaram na 38ª posição entre 44 países.
O questionário que os alunos respondem no Pisa inclui perguntas sobre sua frequência escolar, além da repetência. Uma das questões pergunta aos estudantes se eles já repetiram de ano uma ou mais vezes em três etapas diferentes do ensino básico: durante os anos iniciais do ensino fundamental, durante os anos finais do fundamental, e durante o ensino médio.
Mais de dois terços dos estudantes brasileiros responderam que nunca ficaram retidos em nenhuma dessas etapas. De acordo com o Pisa 2012, a média na prova de leitura dos alunos que nunca repetiram de ano durante os primeiros anos do fundamental foi 435, enquanto a dos alunos que admitiram ter repetido mais de uma vez nessa mesma etapa foi 326 (25% mais baixa).
Em matemática, os alunos não repetentes ficaram com média 412, e os que repetiram mais de um ano no ensino fundamental I tiveram média 325, uma pontuação 21% menor. Já em ciências, os alunos não repetentes tiveram média de 425; os repetentes, 331, o que representa uma redução na nota de 22%.
Os alunos não repetentes tiveram pelo menos 20 pontos a mais na nota que a média brasileira nas três provas. Já os que repetiram mais de um ano ficaram pelo menos 66 pontos abaixo da média do país nas três provas. A maior diferença foi em leitura: quem repetiu mais de um ano no início do ensino fundamental ficou com 84 pontos a menos que a média nacional, e 109 pontos atrás de quem nunca repetiu entre o primeiro e o quinto ano do fundamental.
Atrasos e aulas perdidas
O questionário também revela se os alunos costumam se atrasar para as aulas ou se têm o hábito de “matar” dias inteiros na escola. O cruzamento feito mostra que, quanto mais frequentes são esses hábitos, menor é a nota média do grupo analisado.
Os estudantes que disseram não ter se atrasado para nenhuma aula nas duas semanas anteriores ao Pisa tiveram média 413 em leitura, 394 em matemática e 408 em ciências. Já os que afirmaram ter se atrasado pelo menos cinco vezes no período ficaram com nota média 391 em leitura, 372 em matemática e 381 em ciências.
No caso dos alunos que “mataram” aula cinco ou mais vezes no período de duas semanas, as médias de leitura, matemática e ciências foram 358, 357 e 327, respectivamente. Já os estudantes que fizeram o Pisa e disseram não ter faltado a nenhuma das aulas nesse tempo ficaram com média 413, 394 e 407.
Para Faria, a diferença entre as notas reflete, em grande parte, a diferença de perfil entre os alunos. “Alunos que não faltam nem chegam atrasados provavelmente são mais engajados para o estudo. O que sabemos por estudos é que o acompanhamento próximo do aluno, incluindo sua presença e pontualidade, traz benefícios significativos para o aprendizado.”
Ocimar Alavarse, da USP, diz que os dados podem esconder uma realidade do país. “O fato de o aluno chegar atrasado com uma frequência maior indica alguma dificuldade de acesso à escola. Pode refletir também alguns cuidados da família com o aluno. Já o caso do aluno que chega a ‘matar’ aula, que nem vai para escola, pode denotar um controle da família menor ainda. Ou pode refletir condições socioeconômicas, porque tem o estudante que não vai porque foi ajudar o pai a vender algo ou o que teve de ficar cuidando do irmãozinho.”
O coordenador de projetos da Fundação Lemann diz que escolas com bons resultados na Prova Brasil, como as localizadas em Sobral e Pedra Branca (CE) e Foz do Iguaçu (PR), têm um olhar atento sobre cada aluno no que diz respeito à pontualidade, à presença e ao aprendizado em sala de aula.
Alavarse concorda que esse é o caminho. “A escola não muda o mundo, mas em algumas coisas ela pode interferir”, afirma. “O acompanhamento, se a criança está chegando atrasada, se está faltando e, claro, se está tendo um bom desempenho, é fundamental. Parte do engajamento dos alunos depende do papel da escola.”
Fonte: G1
